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            寒假輔導班依舊火熱的背後:都教些啥,誰在教?

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              剛放寒假  ,北京市海淀區初二學生寧寧的奶奶就不勝其煩  ,她的手機每天都收到很多條“一對一”培訓班的廣告信息  。更令她難以理解的是  ,期末考試期間  ,學校通知傢長去領寒假作業、輔導書  ,領取的地點卻不是學校  ,而是海淀區某主打“一對一”輔導的教育培訓機構  。

              “領作業那天 ,不少傢長被培訓機構追問信息資料  ,有的傢長搪塞過去  ,隻領書不留資料  。培訓機構的人告訴我們  ,寒假作業的答案他們有  ,可以接著參加‘一對一’輔導  。盡管後來學校老師告訴我們不用在培訓機構拿答案  ,但是大傢心裡還是疑惑重重  。”寧寧奶奶告訴記者 。

              這些機構為什麼和少數學校關系如此密切  ?

              隨著考試招生制度改革 ,分數也不再是單一指標 ,評價體系日趨多元  ,學業成績和綜合素質評價等  ,也將成為升學的重要依據  。早些年直接為升學服務的奧數班、重點中學占坑班、各式加分特長班漸漸偃旗息鼓  ,但“一對一”課外輔導這個全新的培訓形式卻日漸走紅:“一個老師帶一個學生”、“保證提分”、甚至“先簽約再繳費  ,不提高60分以上全額退款”  ,刺激傢長神經的宣傳口號不絕於耳  。

              在中小學不斷強化綜合素質教育改革的今天  ,為什麼“提分”“保過”這種對單一分數直白的追求還大有市場  ?

              寒假輔導班教些啥  ,誰在教

              記者在采訪中發現  ,學生在這個機構領取的寒假作業有初二語文的《魔法訓練》、課外讀物《三國演義》和《師說閱讀》等  ,簡介上寫著“提高學生的理解能力和口語交際能力”等  。記者瞭解到 ,以“贈閱輔導資料”“提供課外閱讀”等方式和學校合作的機構不止寧寧所在學校一傢  。這些機構的主打項目都是“一對一”輔導  。

              記者按照寧寧的寒假作業領取憑條上面提供的電話號碼打過去  ,找到瞭培訓機構聯系人張老師  。她表示  ,這個機構是“東城、西城、海淀中小學教學一線教師一起合辦的工作室”  。

              而各級教育部門多次明令禁止中小學校教師有償補課  ,最近一次是在2015年6月 ,教育部發佈瞭《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》  ,禁止“在職中小學教師參加校外培訓機構”  ,那麼這個機構宣稱的教師資源又是從哪裡來的 ?

              張老師表示  ,她本人曾是海淀區一名一線數學老師  ,現在已經辭職專門從事培訓咨詢工作  。“工作室”其他老師都是一線教師  ,有十年左右從教經驗  ,利用課餘時間為學生補課  。她耐心地解釋“一對一”輔導的好處  ,個性化教學的嘗試有多麼成功  。“多低的分、多差的學生我們都敢接  。”張老師說  。

              “現在學校盡管也是小班化教學  ,但是學生的情況千差萬別  ,有些學生分數上不去是由於基礎不牢  ,有些則是思路打不開  ,還有一些是舉一反三的能力不強  ,缺乏發散思維 ,‘一對一’的好處  ,就是能根據孩子的實際情況有針對性地處理  。比如有個初中學生很用功 ,成績就是跟不上 ,我們經過測試發現  ,他從小學6年級開始對數學就一知半解  ,於是我們從小學課程給他補起  。我們因材施教 ,提分真的很快 。”張老師告訴記者 。

              她舉出學生的實際例子證明所言非虛:“某中學初二學生沈子林  ,三次‘一對一’課後  ,數學成績從60分提升到99分  ,這些你們都可以去學校打聽  。他們成績提升快的另一個原因是在我這裡做題 ,上自習  。我們每次課後大量做題  ,課後做題時間我們不收費  ,不會的時候老師及時講解  ,這些也是學校教學裡不能保證的  。”

              分數為什麼還是“金標準”

              分數真的很重要嗎  ?在中小學不斷強化綜合素質教育改革的今天  ,我們分明看到瞭對學生更多元的評價標準  ,為學生個性化發展提供瞭更多元的選擇 。為什麼分數或者說單純追求分數的培訓班還是這麼有市場  ?

              2016年秋季學期開始  ,開放性科學實踐活動平臺、綜合社會實踐活動平臺、綜合素質評價平臺相繼開通實施  ,為何大傢還是把分數放在第一位  ,關註分數之外這些廣闊空間的還不多  ?

              寧寧奶奶從另一個角度解讀瞭這個問題  。盡管學校不再作成績的橫向排名  ,卻通過別的方式讓傢長瞭解自己孩子的位置  。“學校會評出30名‘翰林獎’ ,30名‘狀元獎’  ,30名‘貢林獎’  ,其他還有‘潛力之星’等  ,這樣就能把學校的前150名學生排出來  。傢長心裡都清楚  。”

              而隨著學校規模的不斷擴大 ,一些校外實踐活動不能惠及所有學生  ,比如去一些單位調研實踐  ,調研報告往往能夠獲獎  ,這些獎項又是綜合素質評價中重要的一環 。因此  ,學校選取哪些孩子去調研就顯得很重要  。“遺憾的是 ,學校大多數情況下會選擇成績好的‘實驗班’孩子去  ,普通班的孩子如果想要參與  ,隻能想方設法提高成績  。我們也瞭解到  ,在一些好中學 ,往往是全校學生都有這個機會  ,但是能提供這種條件的學校很少  ,大多數情況下 ,孩子的成績還是很重要  。”傢長向記者反映  。

              中國人民大學附中教師劉成章認為  ,盡管綜合素質評價體系框架已經建成  ,但是評價標準和評價信度的缺失  ,也在一定程度上給分數加瞭碼 。

              除瞭這些客觀因素  ,傢長焦慮的心態也是一個重要原因  ,寧寧奶奶稱之為“劇場效應”——在劇場中  ,如果有一個人為瞭看得更清楚而站瞭起來 ,一旦勸阻無效  ,所有人都會站起來看戲;或者說 ,如果有一個人喊“失火”  ,大多數情況下  ,大傢不會按規矩排隊出場  ,而是一擁而上堵住門口  。

              “時間一長  ,大傢漸漸忘記瞭教育孩子的真正目的  ,遠離瞭好品德、好習慣、有知識、有技能等育人本質  ,一門心思追逐捷徑  。再加上培訓機構煽風點火  ,大傢心中越來越亂 。”寧寧奶奶告訴記者  。

              綜合素質評價需細化標準

              這種現象如何改變 ?不少傢長和專傢呼籲  ,要把綜合素質評價體系的配套政策和盡快完善、評價標準要盡快統一細化 。

              比如綜合素質評價體系目前涉及的三個平臺  ,還有即將開通的勞動實踐活動平臺 ,2019屆學生(今年入讀初二的學生)是第一年用到  。不少傢長反映 ,本身應該在2016年秋季學期開始實施  ,但是通知傢長的時候已經是2017年2月瞭  。“學校通知我們要先把第一學期的活動全部補上  ,資料全部上傳  ,才能落實第二學期的大課堂、志願者等活動  。由於太倉促 ,中間難免出現漏誤 。”寧寧奶奶說  。

              而這些評價方式之間缺乏統一的標準  ,也是學生傢長焦慮的原因 。一位不願具名的初中教師告訴記者 ,“大多數學校的傾向是  ,把每一個學生都評價得很好  ,這拉不開距離 。”因此  ,劉成章呼籲  ,綜合素質評價體系的配套設施應該盡量細化完善  。

              “我想說的是 ,其實分數並不一定代表刻板、缺乏創新能力  ,分數當然很重要  ,目前的問題在於評價方式應該更多元、評價體系更完善  。我們應該多發現一些專才  ,而不僅限於‘數學、物理、化學、生物、信息學’五大競賽 。通過綜合素質評價  ,我們希望一些繪畫、音樂、美術、文學等專才也能嶄露頭角  ,但是這需要制定行之有效的衡量標準  ,還要增加聽證、公示等環節 ,引入社會監督  。”劉成章說 ,“總之  ,框架搭成瞭  ,僅僅是第一步 。”

              (本報記者 姚曉丹)

              原標題:寒假輔導班依舊火熱的背後